中国时报社论别让明星学校 模糊十二年国教的目标
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   十二年国教已确定上路,这是台湾教育制度上的重大变革,引发各界极为高度的关切。 

   根据规画,后年十二年国教实施后,将以「免试入学」为主,部分学校可保留「特色招生」;而特色招生,是指经考试分发入学或甄选入学。初期七十五%的国中毕业生可以免试入学,也就是说,四分之三的国中毕业生不必参加升学考试,依性向、兴趣、能力或志愿、特殊才能或竞赛成绩,进入高中、高职或五专就读;教育部希望未来逐年提高免试比例,以落实十二年国教的精神。 

   不过,为了免试入学在何时应该达到何种比例之类的问题,教育部和所谓的明星高中、教育团体和一些家长团体、学者专家吵成一团,甚至有教育团体指出明星高中学生用极为鄙视的言词谈论其他学校的学生。教育改革当然会引发不同立场的争论,学生会感受到压力或担心,也是很自然的事情,教育团体既是成人教育专家,自应以同理心看待学生的恐慌,用字遣词宜尽量和缓确实,避免造成没有必要的对立、模糊了十二年国教的讨论焦点。 

   明星中学甚至明星小学不是不能存在、或不应该存在;但是,第一,「明星」两字如何定义?长期以来,台湾的教育界、特别是许多家长,总将「明星」两字与「分数高低」挂钩,而谈到分数,又总是只关注学科考试的成绩。因此,所谓的明星学校,其实通常也就是指学生考试高分或者要考高分才能进入的学校,价值过于单一。 

   其次,公办教育的资源来自纳税人,如果大家在同样的条件下缴税,理论上应该公平享受政府提供的各种服务,其中当然包括教育资源。在此前提下,即使因为历史因素等原因,造成部分学区存在所谓的明星高中,在公平、正义的考量下,逐渐弭平各公立学校间教育资源分配不均的现象,本来就是教育主管者所当为。如果有其他兴学管道者,愿意以不同的教育理念,收较高的学费、或者用不同的方式吸引学子就读,那就另当别论。毕竟出自自由选择、使用者付费,外界亦无可批评。 

   长期以来,台湾教育最大的问题就是始终存在着「万般皆下品、唯有读书高」的迷思,不论孩子的资质如何、性向是什幺,一律要考出好分数才能得到肯定。小学要会考试才能进入好国中;国中要会考试才能进入好高中;高中要会考试才能进入好大学。然后呢?大学毕业生都是成年人了,很多人却还不知道究竟自己喜欢什幺、擅长什幺,因为从小到大,他从来没有被放在一个「要思考自己的人生」的环境里,只要一路跟各种考试制度「随波逐流」就好;如此,我们又怎能期望孩子懂得看重自己、懂得为自己负责? 

   会考试的,就算大学毕了业,没有一个明确、笃定的方向,他的人生该怎幺办?不会考试的,更是在国中、高中时代就提早领受了无一技之长、无所适从的悲哀。会考试的学非所用,不会考试的用非所学;会考试的不快乐、不会考试的更不快乐。教育制度造成的社会价值观扭曲、对年轻人生命的浪费,都是长期存在的问题,这幺畸型的教育制度,能不改、能不变革吗?十二年国教以「校校有特色、区域均优质」为目标,期望能够均衡城乡教育资源发展、提供适性优质就学区域。这是一个值得也应该要努力的方向,否则,难道大家要眼睁睁地看着台湾出现一波又一波上学痛苦、毕业更痛苦的年轻学子吗? 

   十二年国教不是万灵丹,但至少是一个开始。这个制度要能成功,需要许多方面的配合。除了入学方式之外,课程的结构和内容更是重点。十二年国教精神之一是「适性教学」,如果要在高中时期达到这个目标,国中时期的教育就应该帮助学生能够探索、了解自己的性向、兴趣是什幺;依规定,十二年国教免试入学的班级必须按照课纲的规定授课,那幺,外界要更关切,究竟教育部规画的十二年一贯课程体系,是否的确让学生有机会认识自己,而我们的社会又是否提供了学子真诚面对自我后的发展空间呢?若非如此,辛辛苦苦推动十二年国教,又是所为何来? 

   十二年国教不是只有「到底要不要有明星高中的存在」这个面向的议题,让我们对课程内涵有更多一些的关心与讨论吧。

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